1.
ELEGIMOS EL LIBRO
1.1.
Ficha bibliográfica
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Título
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Toño se queda solo
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Autor
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Lenain,
Thierry
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Ilustrador
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Durand,
Delphine
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Editorial
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Edelvives (Ala
Delta, serie roja)
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Fecha 1ª
edición
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marzo, 2013
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Edad en la que
me baso para realizar este análisis
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6-7 años
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1.2.
Sinopsis
Toño
es un niño pequeño que está completamente solo en el patio de su colegio. ¿Por
qué? Porque no acepta a los otros compañeros por diversas razones: los
discrimina por el color de la piel (no quiere ser amigo de una niña árabe o de
un niño chino), por la lengua en la que hablan (su ex amigo habla portugués en
casa), por opinar diferente (sus tres amigas quieren enseñarle su idioma a sus
otros compañeros extranjeros), e incluso por el aspecto físico (no acepta que
su amigo sea gordito). Así, y poco a poco, la pandilla de Toño lo abandona por su
comportamiento intolerante. Al final, Kelifa, una niña árabe, intenta un nuevo
acercamiento pero Toño la vuelve a rechazar. Ella se va a jugar con su nueva
pandilla de amigos dejando a nuestro protagonista en la más completa soledad.
1.3.
Breve explicación sobre la adecuación del libro a la edad de los receptores
Los
receptores de este libro son los alumnos de 1º de Educación Primaria, los
cuales tienen una edad comprendida entre los 6-7 años.
El
autor del libro emplea el recurso de la sustracción: cada vez que Toño no
respeta o no es tolerante con otro compañero, éste deja la pandilla con un integrante
menos. Este método de resta es conocido por los alumnos de 6-7 años, pues ya
conocen las operaciones básicas y entienden que si el protagonista hace algo
mal, un amigo se irá de su lado, dejando la pandilla más pequeña hasta llegar a
desaparecer.
Siguiendo
a Francisco Cubells, el niño se encuentra inmerso en la etapa imaginativa (6-8
años) en su relación con la literatura. El libro que se ha elegido muestra los
intereses, temas y motivaciones de los alumnos de dicha edad:
- Un texto claro, con diálogos, frases
directas y construcciones simples y armónicas.
- Tiene un argumento completo (planteamiento-nudo-desenlace);
además de ser comprensible y conveniente.
- Evita las descripciones ambientales y
no se excede en las acciones secundarias.
- Rehúsa del vocabulario inadecuado y la
frase larga y redundante.
- Hay un desenlace rápido.
- El libro es de breve extensión.
- Hay una puntuación cuidada.
- Favorece la identificación y
proyección en el personaje.
- Acentúa el matiz afectivo y poético.
- Es de lectura fácil: vocabulario
sencillo; evitando términos abstractos, palabras equívocas, oraciones
sencillas.
- Emplea una tipografía especial
motivadora (caligramas, espacios…).
Según
la etapa de desarrollo lector (Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90),
nos hallamos ante la lectura comprensiva que se da en los primeros años de Educación
Primaria. El libro Toño se queda solo
alberga las siguientes características: usa textos cortos y se ayuda de la
ilustración para verificar la comprensión de lo que se ha leído.
Asimismo,
y como dice la
Asociación Nacional de Editores, tanto las ilustraciones como
el texto se adecuan a la edad de los receptores del libro. Así, por ejemplo, en
el caso de las ilustraciones, se hace un uso equilibrado entre páginas
ilustradas y páginas de texto y se emplea el color; mientras que el texto es
sencillo y bien distribuido, se emplean oraciones enteras que se pueden captar
de una vez, y se usa textos cortos con diálogos, repeticiones y frases y
palabras sonoras.
Por
último, hay que tener presente que, según Jean Piaget (1983) con su teoría más
citada y conocida sobre el desarrollo cognitivo en niños, los alumnos se
encuentran en la etapa preoperacional (2 a 7 años). Durante dicha etapa, los discentes
aprenden cómo interactuar en diferentes contextos de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Asimismo, está marcada por
el egocentrismo o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que ellos. Por esta razón, los niños de estas edades no tienen
conciencia de grupo, son egocéntricos, por lo que su relación con el resto de
alumnos es buena pero no son capaces de ponerse en su lugar, característica muy
presente en Toño.
1.4.
Valores y contravalores del libro
A
través de Toño, el personaje principal del libro, encontramos diversos
contravalores que los niños de estas edades pueden identificar fácilmente ya
que, en la actualidad, pueden verse en muy diversas situaciones. Estos
contravalores son:
- El racismo: Toño excluye de su
pandilla a dos niños por ser de diferente raza. Esta situación se ha ido
extendiendo desde hace mucho tiempo en nuestra sociedad. Por eso, desde las escuelas
se debe fomentar la lucha contra la discriminación racial. Hay que inculcar a
los niños que este mal hay que erradicarlo y pensar que todos somos una sola
raza: la humana.
- La intolerancia: Toño no respeta las
ideas ni las opiniones de los otros compañeros. Hay que enseñar a los niños que
siempre hay que respetar a los demás, que no todos pensamos igual y, a veces,
hay que ponerse en la situación del otro.
- La soledad: es el resultado de la suma
de las dos anteriores. Toño se queda solo, sin amigos. El aislamiento y la
exclusión pueden presentar problemas en el niño en un futuro si no se corrige a
tiempo.
El
contrapunto lo encontramos en los compañeros de Toño. Todos ellos representan
un gran valor como es el de la amistad. Este valor aporta innumerables e
irremplazables beneficios que perduran toda la vida.
2.
LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA
2.1.
Aspectos a tener en cuenta para la animación lectora
En
el libro de Gloria García Rivera (1995), encontramos una definición de lectura
por Carlos Rosales: "leer no es solamente desarrollar hábitos mentales de
descodificación y aumentar la velocidad, es también hacerse consciente de la
naturaleza del texto, a fin de interpretarlo de la manera más adecuada",
es decir, hay que conseguir que el niño descubra el libro y disfrute con la
lectura; que la lectura sea para ellos "ocio", no trabajo aburrido,
hay que crear curiosidad.
Para
ello, el maestro debe recordar que la lectura será siempre comprensiva,
condición imprescindible para que los alumnos les guste leer; si el niño siente
el placer de la lectura, será más probable que lea muchos más libros.
Así,
pues, se ha tenido muy presente los siguientes aspectos para realizar la
animación a la lectura:
- Despertar la imaginación y la fantasía
de los alumnos.
-Enriquecer su vocabulario, favoreciendo
así la expresión y comprensión tanto oral como escrita.
- Fijar la ortografía de las palabras
mediante la memoria visual.
- Desarrollar la observación del alumno, al
sentirse atraído por las ilustraciones.
- Descubrir la belleza del lenguaje.
2.2.
Actividades antes de leer
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Nombre de la
actividad
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Juguemos con
el libro
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Realizar una toma de contacto entre
los niños y el libro
- Observar la relación entre la
portada y el contenido del libro
- Desarrollar la creatividad del niño
- Estimular la expresión escrita
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Materiales
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Portada del libro
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Descripción de
la actividad
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A
partir de la portada y del título, el alumno deberá inventar una historia.
Una vez finalizada, se invita al niño a leer el libro para que comparen su
historia creada con la del libro.
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Nombre de la
actividad
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¡Bienvenido
Toño!
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Impulsar la imaginación del niño
- Despertar la curiosidad de los niños
hacia la lectura
- Potenciar la expresión oral
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Materiales
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Portada del libro
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Descripción de
la actividad
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Se
observa la ilustración de la portada. Se les dice a los alumnos que ese es
Toño, el personaje principal. Se les realiza una serie de preguntas entorno a
él como, por ejemplo, cómo es, qué le pasa, por qué está solo, está feliz o
enfadado, cómo creen que será su historia...
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Nombre de la
actividad
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Un mundo de
colores
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Descubrir cómo afecta la igualdad o
diferencia a la hora de acercarnos a otras personas y cuáles son los
criterios para hacerlo
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Materiales
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Pegatinas de colores (4 rojas, 4
amarillas, 4 verdes, 4 azules, 1 blanca, 1 negra, 1 rosa, 1 naranja)
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Descripción
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Los
niños se colocan en un círculo y cierran los ojos. El maestro les pega la
pegatina mientras dice: "cuando termine, sin hablar, tenéis que formar
grupos en base a la pegatina que lleváis en la frente".
Cuando
los grupos estén formados y separados claramente, se les pregunta cuál ha
sido el criterio para formar los grupos, qué piensan los que se quedaron sin
grupo, si encuentran algún paralelismo con la vida real (discriminación)...
Al
finalizar el juego, se les explica que los grupos se pueden realizar de
maneras diferentes: todas las pegatinas iguales, una de cada color,
repitiendo alguna...
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2.3.
Actividades durante la lectura
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Nombre de la
actividad
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Somos de
colores
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Conocer otras culturas
- Fomentar la expresión y comprensión
oral
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Materiales
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Libro
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Tiempo
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- De lectura: 25 minutos aprox.
- Actividades: 35 minutos aprox.
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Descripción
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Todos los niños deberán leer desde la página 7 hasta la 13 para poder
realizar una batería de preguntas que contestarán voluntariamente de manera
oral:
- ¿Qué pasa en estas páginas?
- ¿De dónde son Kelifa y Lao?
- ¿Por qué no quiere Toño estar con
ellos?
- ¿Actúa bien o mal Toño? ¿Por qué?
- ¿Conoces a alguien de otra raza?
- ¿Conocéis otras culturas? ¿Cuáles?
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Nombre de la
actividad
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¿Estamos todos
y todas?
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Fomentar el respeto y la tolerancia
en pequeños grupos
- Potenciar la comprensión y expresión
oral
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Materiales
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- Libro
- Fotocopias con preguntas
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Tiempo
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- De lectura: 20 minutos aprox.
- Actividades: 40 minutos aprox.
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Descripción
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Los alumnos tendrán que leer las páginas
- Toño no acepta a Manuel, ¿recuerdas
por qué?
- Las amigas de Toño le proponen una
solución, ¿cómo reacciona Toño?
- ¿Qué representa la ilustración de la
página 18-19?
- ¿Cómo se siente Toño? ¿Y el resto de sus amigos?
Así,
además de fomentar la lectura, se fomenta el trabajo en equipo y se promueve
el intercambio de puntos de vista siempre desde la flexibilidad y la cortesía
por parte de los alumnos.
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Nombre de la
actividad
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¿Cómo soy?
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Fomentar la seguridad y confianza en
los alumnos
- Desarrollar la expresión escrita
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Materiales
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- Libro
- Cuaderno de clase
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Tiempo
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- De lectura: 20 minutos aprox.
- Actividades: 40 minutos aprox.
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Descripción
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Esta actividad se realizará tras la lectura de las páginas 20 al 23.
Deberán escribir una redacción sobre su apariencia física ya que Toño echa
del grupo a Benjamín por ser gordito. Los alumnos voluntarios podrán leer su
composición en voz alta.
Cuando
terminen, se les preguntará a los niños cómo seguirá la historia.
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Nombre de la
actividad
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Viva la
amistad
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Descubrir las peculiaridades de los
demás
-Desarrollar en los niños
conocimientos acerca de la amistad
- Estimular la expresión oral
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Materiales
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Libro
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Tiempo
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- De lectura: 20 minutos aprox.
- Actividades: 40 minutos aprox.
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Descripción
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Los niños terminarán de leer el libro (pp. 24-31). Se realizan
preguntas en gran grupo posteriormente:
- ¿Cómo pone en peligro la amistad
Toño y su grupo de amigos?
- ¿Has vivido con tus amigos una
situación parecida?
- ¿Qué es para ti la amistad?
- ¿Debería cambiar Toño su actitud?
- Explica la última ilustración del
libro.
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2.4.
Actividades después de leer
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Nombre de la
actividad
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Se escaparon
del cuento
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Estimular la atención, observación y
memoria visual
- Ejercitar la descripción oral
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Materiales
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Fotocopias con las ilustraciones del
libro y de otros libros
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Descripción
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A cada niño se le da una ilustración (el 70% será del libro leído y el
30% de otro). Los alumnos la observarán en silencio y pensarán si forman
parte o no del libro.
Tras
un tiempo prudente, los niños deberán ordenar las ilustraciones de forma
cronológica, desechando las ilustraciones que no corresponden al libro de
lectura. En el caso de que tengan dudas, sus compañeros podrán ayudarlo.
Entre todos volveremos a recrear la historia.
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Nombre de la
actividad
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El libro y yo
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Expresar sus ideas de forma oral
- Potenciar su sentido crítico
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Materiales
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-----------
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Descripción
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Se realizará un coloquio
tras finalizar la lectura del libro.
Se
pide a varios alumnos que expliquen el contenido del libro. Una vez acabado,
se pregunta si se ha quedado algo por decir para subsanar omisiones y
concretar el argumento.
A
continuación, se plantea una serie de preguntas: qué le ha gustado más/menos,
pasa esto en la vida real, qué le parece el personaje de Toño, si se sienten
identificados con Toño...
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Nombre de la
actividad
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¿Puede cambiar
Toño?
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Reflexionar sobre el libro leído
- Recapacitar sobre las conductas de
las personas
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Materiales
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Pizarra
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Descripción
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Se le pregunta a los niños cómo es la actitud de Toño (racista,
intolerante, soberbio...) y se apunta en la pizarra.
Después,
se pregunta a los alumnos si Toño puede cambiar y cómo lo puede hacer porque
no queremos que se quede solo. Entre todos, buscaremos una solución.
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Nombre de la
actividad
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Lo nuestro es
puro teatro
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Qué aspectos
se van a desarrollar
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- Fomento de hábitos de conducta que
potencien la sociabilización, tolerancia y cooperación.
- Potenciar la lectura
- Analizar los personajes y las
situaciones representadas
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Materiales
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Libro
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Lugar
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Salón de actos
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Descripción
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Los
alumnos representarán la historia con la ayuda del libro. Se irá comentando
cómo actúa cada personaje, cuáles son sus rasgos y por qué se da esa
situación.
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3.
CONCLUSIÓN
El
principal objetivo ha sido que los alumnos de 1º de Educación Primaria se
formen como lectores competentes, pues la lectura contribuye de una manera
decisiva a su desarrollo individual. Por ello, como maestros, se debe
desarrollar y trabajar con nuestros alumnos el gusto por la lectura. Las
actividades propuestas están orientadas a despertar sus intereses y a guiarles
progresivamente en la lectura autónoma como fuente de placer.
Este
trabajo finaliza con las sabias palabras del prestigioso escritor francés y
profesor Daniel Pennac (1993): "El verbo leer no soporta el imperativo.
Aversión que comparte con otros verbos: el verbo 'amar'..., el verbo 'soñar'...
Claro que siempre se puede intentar. Adelante: '¡Ámame!, '¡Sueña!', '¡Lee!',
'¡Lee!'... ¡Pero lee de una vez, te ordeno que leas, caramba!". Obligar a
leer no suele llevar a ningún resultado positivo.
BIBLIOGRAFÍA
- GARCÍA RIVERA, Gloria (1995). Didáctica de la lectura para la Enseñanza Primaria
y Secundaria. Madrid: Akal
- PENNAC, Daniel (1993). Como una novela. Barcelona: Anagrama
- PIAGET, Jean (1983). El lenguaje y el pensamiento del niño.
Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
- Apuntes de la asignatura de Literatura
española
- Cuadros de Francisco Cubells
- Cuadros del desarrollo lector según el
Centro de Orientación de Lectura.
He escogido comentar este libro porque era uno de los que he barajado para realizar las actividades, pero finalmente elegí otro de la misma editorial.
ResponderEliminarMe has hecho dudar si mis actividades están correctas, porque tus ejercicios son más completos que los míos o eso me parece y si yo pensaba que lo había hecho bien, solo puedo decir que me parece que has hecho un muy buen trabajo.
Hola José María. Muchas gracias por tus palabras de ánimo. Eso me sirve para seguir trabajando duro y realizar las actividades lo mejor posible. Y no dudes sobre tu trabajo porque existen mil maneras de enfocar una misma actividad. Felices Fiestas. Saludos.
EliminarBien, María José. pero no te compares. Sois dos tipos muy diferentes de maestros :)
EliminarHola compañero, he leído tu trabajo y me he decidido a comentarlo porque en primer lugar he visto que está muy bien estructurado, tienes las ideas claras y las expones con coherencia, de manera ordenada y justificando tus afirmaciones, utilizando actividades claras anotando los objetivos que se pretenden alcanzar.
ResponderEliminarMe ha parecido muy buen trabajo pero no me queda claro la motivación de los niños respecto a la lectura del libro elegido. En él se tratan temas muy interesantes desde el punto de vista del comportamiento de los niños y no tan niños a la hora de vivir en sociedades plurales y diversas. Desde mi punto de vista es un libro interesante para trabajar en clase los valores o contravalores que se reflejan tales como la soledad, el racismo o la intolerancia, pero no me parece del todo un acierto para enfocarlo sobre actividades relacionadas con animación a la lectura.
Para niños entre los 6-7 años de edad les puedan motivar temas relacionados con fábulas, leyendas, mitos, cuentos de hadas como indica F. Cubells en “la Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura”, donde puedan identificarse con el personaje a través de divertidas aventuras dando rienda suelta a su imaginación.
Pero insisto, es un trabajo muy completo, enhorabuena.
Feliz Navidad.
Hola Luisa. Felices Fiestas para ti también. Tu comentario me ha hecho reflexionar sobre mi trabajo, sobre las actividades y sobre la animación a la lectura. Después de varios días pensándolo, he llegado a la siguiente conclusión:
EliminarTal y como estudió F. Monfort (Estimulación del lenguaje oral. Madrid: Santillana. 2009), los juegos y las actividades de tipo lúdico son la mejor forma para que el niño asimile lo que se pretende transmitirle, de una forma inconsciente, ya que se realiza por medio de lo que a él más le gusta: jugar. Así pues, esta tarea no consiste tanto en enseñar valores al alumno, como en que el discente vaya asimilando de una forma natural la animación lectora por medio de actividades gratificantes en sí mismas. Aun así, se les muestra la sociedad multicultural en la que vivimos.
Asimismo, y como dices, Francisco Cubells propone temas relacionados con fábulas, leyendas, mitos y cuentos de hadas. Pero también propone como tema el “ambiente familiar: hogar, juego, escuela”. Así pues, el colegio también es un tema que puede llegar a ser de su interés siempre que se le presente de forma amena y divertida, mostrándoles la realidad que se vive en algunas escuelas.
Por todo ello, creo que mis actividades están bien enfocadas al objetivo de la actividad sobre la lectura literaria y animación lectora. Espero haber aclarado tus dudas. Muchas gracias por tu comentario. Saludos.
Buen comentario, buenas argumentaciones y buena respuesta de Francisco :)
EliminarHola, Francisco:
ResponderEliminarDe nuevo felicitarte por tu trabajo; vuelve a estar bien documentado y estructurado. Desconozco el libro que has elegido, pero por lo que comentas es adecuado para trabajar valores como el respeto y la tolerancia. Sin embargo, hay algunas actividades que me parece de un nivel demasiado alto para el curso que has elegido. A los alumnos de 1º les queda un poquito grande aquello de escribir una redacción (¡Además Irune está totalmente en contra del uso de esta palabra! ;)). Lo mismo me pasa con la del teatro de después de la lectura. ¿Cómo la enfocarías? ¿haríais un guión previo?
Espero que mis comentarios te ayuden.
Laura.
Hola Laura. Primero, muchas gracias por tu felicitación. En cuanto a los ejercicios, me gustaría aclararte las dudas que me planteas. En la actividad “¿Cómo soy?”, se quiere que solo escriban unas cuantas líneas sobre ellos, por ello llámale redacción o composición. Una de las finalidades de dicha actividad es que los alumnos se vayan con una autoestima alta, pues el maestro podrá ayudarles a describirse y potenciar sus cualidades positivas.
EliminarEn cuanto a “Lo nuestro es puro teatro”, como explico en la actividad, no se deben aprender los diálogos: el maestro será el narrador y los alumnos, leyendo las frases del libro, podrán representarlo, nunca de memoria.
Muchas gracias por tu comentario. Felices Fiestas. Saludos.
Buenas preguntas y buenas indicaciones, Laura.
EliminarHola, veo que ya tienes bastantes comentarios a tu actividad, pero no quiero dejar de comentarla porque me ha gustado mucho.
ResponderEliminarDesde mi punto de vista está super completa. Has hecho una buena introducción, cada parte del trabajo está bien estructurado y explicado, utilizas buenas referencias, lo que demuestra que estás bien documentado, sabes justificar perfectamente que el tipo de actividades que haces es adecuado para la edad que propones.
Tus actividades me parecen muy acertadas. Además el libro me encantaría leerlo, me parece una temática que hay que tratar lo antes posible (dentro de las limitaciones evolutivas de cada etapa) para enseñar a los niños a integrar cada diferencia de una forma natural.
Tu actividad de un mundo de colores me parece interesante como experimento. Me gustaría ver como reaccionan los niños ante esta petición, aunque no tengo muy seguro si tendrán muy claro lo que tienen que hacer. En todo caso, con el trabajo posterior, y su explicación, tendrán una buena oportunidad para entender lo que es, en realida, el objetivo.
En general, muy buen trabajo.
Sheila
Hola Sheila. Me alegro de que te gusten mis actividades. En el caso de “Un mundo de colores”, les pedimos a los niños que realicen grupos dependiendo del color de su pegatina. Así, se observa cómo realizan los grupos. Lo normal es que se junten los cuatro colores juntos, dejando a cuatro compañeros solos. Con esta actividad se pretende que los alumnos conozcan en primera persona la discriminación. Con la siguiente actividad, “Somos de colores”, se podrá profundizar el tema con la ayuda del libro.
EliminarMuchas gracias por tu comentario. Felices Fiestas. Saludos.
Bien anotado, Sheila.
EliminarBueno, Francisco, u trabajo es casi perfecto y sería de 10 redondo si hubieses hecho caso a Laura. Una redacción sobre el aspecto físico es una descripción y esa es l palabra que debes utilizar con tus alumnos. Ser profesor de literatura y no emplear correctamente el vocabulario de la materia, es un grave error.
ResponderEliminarTras leer vuestros comentarios y reflexionar sobre vuestras palabras, me he dado cuenta de la diferencia entre redacción y descripción. En mi actividad, quería que se representaran mis alumnos por medio del lenguaje, explicando sus cualidades positivas y, como bien me decís, eso es una descripción. La próxima vez tendré más cuidado a la hora de expresarme y no equivocarme de concepto.
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