Aprender
a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida
Mario
Vargas Llosa
1.
PREPARACIÓN PARA LA LECTURA
Antes de comenzar con la actividad,
he preparado previamente el texto que le propongo a mis alumnos para conocer el
argumento, planificar las actividades, adaptar el vocabulario (si fuera
necesario), facilitar la conexión con los conocimientos previos de los
estudiantes, etc.
Está claro que los niños son
curiosos por naturaleza, siempre están observando todo y preguntando por todo. La curiosidad proporciona al niño el interés necesario para querer
aprender, y es indispensable para desarrollar un pensamiento científico, porque
cuando al niño le agrada algo le será más fácil aprenderlo. Por ello, el
texto que les propongo a los alumnos de 1º de Educación Primaria,
extraído de Una pregunta para cada día (Madrid: Susaeta, S.A., 1992), es
el siguiente:
Los niños con edades comprendidas entre seis y siete años
están culminando la etapa cognitiva que Piaget (1983) denominó preoperatoria,
para pasar a la etapa o fase de las operaciones o etapa operatoria. El niño va
a comenzar a realizar operaciones más complejas y su pensamiento e inteligencia
van a tener un mayor nivel de abstracción, en relación a la fase previa del
desarrollo. Es una etapa en la cual la lectura tiene que comenzar a ser
adecuada así como la escritura lo que le va a dar a su inteligencia mayores
niveles de desarrollo que lo prepararán para los siguientes retos cognitivos.
Por ello, y teniendo en cuenta la
legislación vigente (LOMCE, p. 55), dos de los objetivos de la asignatura de
Lengua es perseguir que el alumno sea capaz de entender textos de diverso
grado de complejidad y de géneros diversos; y poner en marcha una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula para obtener
información, para aprender la propia lengua y por placer, tal y como
perseguimos en este texto.
Además, con un texto del ámbito
de las Ciencias de la Naturaleza que ya conocen, pues es sobre la
contemplación de un fenómeno natural (por qué tenemos ombligo), desencadenará
preguntas de modo inevitable y desarrollará la curiosidad de los escolares.
Así, pues, en el bloque "El ser humano y la salud" se recogen,
esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del
cuerpo humano (LOMCE, p. 115), tema del texto propuesto.
Emplearé una metodología
globalizadora, ya que a través de la lectura se pretende reforzar
contenidos de otras áreas de conocimiento como Ciencias Naturales. Será activa
y participativa, ya que los alumnos serán los principales protagonistas de
las estrategias, participando activamente en todas y cada una de ellas. Será significativa,
ya que los nuevos aprendizajes partirán de los conocimientos previos de los
alumnos, para lograr que haya una conexión entre ambos y lograr, de esta
manera, aprendizajes útiles y significativos. Por último, será individualizada
y personalizada, ya que las actividades permitirán adaptarse a los
diferentes niveles del aula.
El aula estará organizada en
forma de U por dos motivos principalmente: el primero porque esta
disposición es muy útil para la puesta en común en clase; y, el segundo, los
estudiantes pueden trabajar independientemente en sus pupitres. Además, todos
los alumnos disponen de un contacto visual directo de sus compañeros. Para
realizar las actividades propuestas, los alumnos dispondrán de una sesión de
60 minutos.
2.
LECTURA
Al tratarse de un texto breve, el
acto de lectura silenciosa e individual no llevará más de 10 minutos.
Durante este momento, el maestro aprovechará para observar de manera directa a
los alumnos e ir tomando notas sobre los siguientes aspectos:
- Si se
ayudan del dedo para realizar la lectura.
- Qué
niños vocalizan a la hora de leer.
- Quiénes
terminaron primero.
- Si algún
alumno se despista y no realiza la lectura.
Mientras que todos los niños acaban
la lectura, podrán comentar con su compañero qué les ha parecido el texto.
Asimismo, iremos comentando a nuestros alumnos de manera individual que
aspectos deben mejorar a la hora de leer. De este modo, podrán ir corrigiendo
sus vicios y mejorar su competencia lectora.
3.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Actividad
de memoria a corto plazo
1. Observa la siguiente lista de
palabras. Subraya con un lápiz verde cuáles aparecen en el texto y tacha con un
lápiz rojo las palabras que no salen.
NACER
|
BEBÉ
|
CIGÜEÑA
|
ALIMENTACIÓN
|
CHUPETE
|
BOLSA
|
VÍA ORAL
|
PAÑALES
|
Actividad
para favorecer la atención
2. Observa el siguiente dibujo. Un
niño nos enseña su ombligo. Copia el dibujo fijándote mucho en los detalles.
Actividad
para favorecer la habilidad visual
3. Observa el ejemplo. Deberás ordenar las sílabas que aparecen en cada línea y formar con todas ellas una palabra.
BLI
OM GO → OMBLIGO
ÑO NI →
(niño)
CEN
PLA TA → (placenta)
CO
DI MÉ →
(médico)
CI
TRIZ CA → (cicatriz)
|
Actividad
para favorecer la fluidez y la anticipación ocular
4. A continuación, te ofrecemos una
serie de palabras que aparecen en el texto. Búscalas y subráyalas: Conducto –
Placenta – Cordón umbilical – Cicatriz – Abdomen – Ombligo.
Actividades
para la comprensión global que incluya hipótesis e inferencias (expresión oral)
5. Contesta a estas preguntas sobre
el texto:
- ¿De qué
trata la lectura?
- ¿Cómo se
alimenta el niño en el interior de la madre?
- ¿En qué
parte del cuerpo aparece el ombligo?
- ¿Sabías
por qué tenemos el agujero del ombligo?
6. Observa las siguientes imágenes.
¿Cuál es la imagen más apropiada acorde al texto que acabamos de leer? Explica el
por qué.
Actividad
para mejorar la lectura en voz alta
7. Te proponemos el mismo texto pero
con alguna modificación. Ten cuidado al leer, porque algunas palabras tienen
sus sílabas desordenadas.
¿POR
QUÉ TENEMOS EL AGUJERITO DEL OMBLIGO?
|
Cuando el ñoni se encuentra antes
de nacer en el interior de la drema, no se alimenta por la cabo
como lo hará después. La alimentación le llega a través de un conducto que va
desde una bolsa, llamada placenta, hasta su vientre. Este conducto se llama dóncor
umbilical.
Cuando nace el niño, su alimentación
comienza a efectuarse por vía oral y la placenta ya no cumple función alguna.
Entonces el codimé corta el cordón umbilical y queda una cicatriz en
el centro del abdomen. A esta cicatriz, que persistirá durante dato la
davi de la persona, se denomina ombligo.
|
4.
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUCIÓN DE LOS NIÑOS
La evaluación es un elemento
esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje que comporta la recogida
sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que
permita modificar y reconducir el proceso educativo. Es necesario reflexionar
sobre qué evaluamos, cuándo evaluamos y cómo lo hacemos, con el fin de mejorar
el proceso en su conjunto y, por lo tanto, la calidad de la enseñanza.
Con la ayuda de tres o cuatro
alumnos voluntarios, iremos comentando en voz alta cómo han resuelto las
actividades propuestas. Así, cualquier compañero podrá participar y compartir
sus estrategias lectoras, haciendo que los demás puedan copiarlas, adaptarlas a
ellos y mejorar su metodología progresivamente.
Además, el maestro, mediante una
observación directa y gracias a la hoja de actividades, podrá evaluar a los
alumnos gracias a la siguiente tabla:
Aspectos
a evaluar
|
Necesita
mejorar
|
Regular
|
Bien
|
Excelente
|
Comprende las ideas expresadas del texto.
|
||||
Lee oralmente con articulación, ritmo y entonación adecuados y
de forma comprensiva y expresiva.
|
||||
Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y
sentimientos.
|
||||
Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc.,
respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo.
|
||||
Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido
global del texto escrito.
|
||||
Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
|
||||
Trabaja de manera correcta.
|
A su vez,
los propios niños podrán autoevaluarse y evaluar la actividad con una simple
ficha, que podrán rellenar en tan solo unos minutos.
SÍ
|
UN POCO
|
NO
|
|
¿Te ha gustado esta actividad?
|
|||
¿Ha sido difícil?
|
|||
¿Te gustaría repetirla con
otra pregunta?
|
5.
CONCLUSIÓN
Al niño todo le produce curiosidad:
los cambios de clima, las enfermedades, las acciones de los demás, etc. Son
pequeños observadores con ansias de conocimiento y somos los adultos los
encargados de lograr que este interés no se pierda, sino por el contrario, que
sea cada vez mayor.
La lectura, lejos de considerarse
una actividad simple, es considerada una de las actividades más complejas, ya
que incluye múltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y
desarrollándose de forma automática, sin que los lectores sean conscientes de
las mismas, y nosotros como futuros maestros debemos potenciar y desarrollar.
Este trabajo finaliza con las sabias
palabras del prestigioso escritor francés y profesor Daniel Pennac (1993):
"El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros
verbos: el verbo 'amar'..., el verbo 'soñar'... Claro que siempre se puede
intentar. Adelante: '¡Ámame!, '¡Sueña!', '¡Lee!', '¡Lee!'... ¡Pero lee de una
vez, te ordeno que leas, caramba!". Obligar a leer no suele llevar a
ningún resultado positivo.
BIBLIOGRAFÍA
Y WEBGRAFÍA
- PENNAC,
Daniel (1993). Como una novela.
Barcelona: Anagrama
- PIAGET,
Jean (1983). El lenguaje y el pensamiento
del niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial
Guadalupe.
- VV.AA.
(1992). Una pregunta para cada día. Madrid: Susaeta S.A.
- Apuntes
de la asignatura de Didáctica de la Lengua Española
- Cuadros
del desarrollo lector según el Centro de Orientación de Lectura.
- http://www.taringa.net/posts/info/16889786/Te-has-preguntado-cual-es-la-importancia-del-ombligo.html
- https://www.manosmaravillosas.com/index.php/Nacimiento_1061/Sello-de-caucho.-Ciguena-con-nino-_9098
