Comunicación escrita. La lectura.

Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida

Mario Vargas Llosa

1. PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

            Antes de comenzar con la actividad, he preparado previamente el texto que le propongo a mis alumnos para conocer el argumento, planificar las actividades, adaptar el vocabulario (si fuera necesario), facilitar la conexión con los conocimientos previos de los estudiantes, etc.

            Está claro que los niños son curiosos por naturaleza, siempre están observando todo y preguntando por todo. La curiosidad proporciona al niño el interés necesario para querer aprender, y es indispensable para desarrollar un pensamiento científico, porque cuando al niño le agrada algo le será más fácil aprenderlo. Por ello, el texto que les propongo a los alumnos de 1º de Educación Primaria, extraído de Una pregunta para cada día (Madrid: Susaeta, S.A., 1992), es el siguiente:

Los niños con edades comprendidas entre seis y siete años están culminando la etapa cognitiva que Piaget (1983) denominó preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las operaciones o etapa operatoria. El niño va a comenzar a realizar operaciones más complejas y su pensamiento e inteligencia van a tener un mayor nivel de abstracción, en relación a la fase previa del desarrollo. Es una etapa en la cual la lectura tiene que comenzar a ser adecuada así como la escritura lo que le va a dar a su inteligencia mayores niveles de desarrollo que lo prepararán para los siguientes retos cognitivos.

            Por ello, y teniendo en cuenta la legislación vigente (LOMCE, p. 55), dos de los objetivos de la asignatura de Lengua es perseguir que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos; y poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula para obtener información, para aprender la propia lengua y por placer, tal y como perseguimos en este texto.

            Además, con un texto del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza que ya conocen, pues es sobre la contemplación de un fenómeno natural (por qué tenemos ombligo), desencadenará preguntas de modo inevitable y desarrollará la curiosidad de los escolares. Así, pues, en el bloque "El ser humano y la salud" se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del cuerpo humano (LOMCE, p. 115), tema del texto propuesto.

            Emplearé una metodología globalizadora, ya que a través de la lectura se pretende reforzar contenidos de otras áreas de conocimiento como Ciencias Naturales. Será activa y participativa, ya que los alumnos serán los principales protagonistas de las estrategias, participando activamente en todas y cada una de ellas. Será significativa, ya que los nuevos aprendizajes partirán de los conocimientos previos de los alumnos, para lograr que haya una conexión entre ambos y lograr, de esta manera, aprendizajes útiles y significativos. Por último, será individualizada y personalizada, ya que las actividades permitirán adaptarse a los diferentes niveles del aula.

            El aula estará organizada en forma de U por dos motivos principalmente: el primero porque esta disposición es muy útil para la puesta en común en clase; y, el segundo, los estudiantes pueden trabajar independientemente en sus pupitres. Además, todos los alumnos disponen de un contacto visual directo de sus compañeros. Para realizar las actividades propuestas, los alumnos dispondrán de una sesión de 60 minutos.

2. LECTURA

            Al tratarse de un texto breve, el acto de lectura silenciosa e individual no llevará más de 10 minutos. Durante este momento, el maestro aprovechará para observar de manera directa a los alumnos e ir tomando notas sobre los siguientes aspectos:

- Si se ayudan del dedo para realizar la lectura.

- Qué niños vocalizan a la hora de leer.

- Quiénes terminaron primero.

- Si algún alumno se despista y no realiza la lectura.

            Mientras que todos los niños acaban la lectura, podrán comentar con su compañero qué les ha parecido el texto.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad de memoria a corto plazo

            1. Observa la siguiente lista de palabras. Subraya con un lápiz verde cuáles aparecen en el texto y tacha con un lápiz rojo las palabras que no salen.

NACER	BEBÉ
CIGÜEÑA	ALIMENTACIÓN
CHUPETE	BOLSA
VÍA ORAL	PAÑALES

Actividad para favorecer la atención

            2. Observa el siguiente dibujo. Un niño nos enseña su ombligo. Copia el dibujo fijándote mucho en los detalles.

Actividad para favorecer la habilidad visual

            3. Observa el ejemplo. Deberás ordenar las sílabas que aparecen en cada línea y  formar con todas ellas una palabra.

BLI  OM  GO  → OMBLIGO                 ÑO  NI  → (niño)     CEN  PLA  TA  → (placenta)          CO  DI  MÉ  →  (médico)        CI  TRIZ  CA  → (cicatriz)

Actividad para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

            4. A continuación, te ofrecemos una serie de palabras que aparecen en el texto. Búscalas y subráyalas: Conducto – Placenta – Cordón umbilical – Cicatriz – Abdomen – Ombligo.

Actividades para la comprensión global que incluya hipótesis e inferencias (expresión oral)

            5. Contesta a estas preguntas sobre el texto:

- ¿De qué trata la lectura?

- ¿Cómo se alimenta el niño en el interior de la madre?

- ¿En qué parte del cuerpo aparece el ombligo?

- ¿Sabías por qué tenemos el agujero del ombligo?

            6. Observa las siguientes imágenes. ¿Cuál es la imagen más apropiada acorde al texto que acabamos de leer? Explica el por qué.

Actividad para mejorar la lectura en voz alta

            7. Te proponemos el mismo texto pero con alguna modificación. Ten cuidado al leer, porque algunas palabras tienen sus sílabas desordenadas.

¿POR QUÉ TENEMOS EL AGUJERITO DEL OMBLIGO?

Cuando el ñoni se encuentra antes de nacer en el interior de la drema, no se alimenta por la cabo como lo hará después. La alimentación le llega a través de un conducto que va desde una bolsa, llamada placenta, hasta su vientre. Este conducto se llama dóncor umbilical.      Cuando nace el niño, su alimentación comienza a efectuarse por vía oral y la placenta ya no cumple función alguna. Entonces el codimé corta el cordón umbilical y queda una cicatriz en el centro del abdomen. A esta cicatriz, que persistirá durante dato la davi de la persona, se denomina ombligo.

4. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUCIÓN DE LOS NIÑOS

            La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje que comporta la recogida sistemática y organizada de información y su interpretación, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo. Es necesario reflexionar sobre qué evaluamos, cuándo evaluamos y cómo lo hacemos, con el fin de mejorar el proceso en su conjunto y, por lo tanto, la calidad de la enseñanza.

            El maestro, mediante una observación directa y gracias a la hoja de actividades, podrá evaluar a los alumnos gracias a la siguiente tabla:

Aspectos a evaluar	Necesita mejorar	Regular	Bien	Excelente
Comprende las ideas expresadas del texto.
Lee oralmente con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.
Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo.
Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global del texto escrito.
Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
Trabaja de manera correcta.

            A su vez, los propios niños podrán autoevaluarse y evaluar la actividad con una simple ficha, que podrán rellenar en tan solo unos minutos.

	SÍ	UN POCO	NO
¿Te ha gustado esta actividad?
¿Ha sido difícil?
¿Te gustaría repetirla con otra pregunta?

5. CONCLUSIÓN

            Al niño todo le produce curiosidad: los cambios de clima, las enfermedades, las acciones de los demás, etc. Son pequeños observadores con ansias de conocimiento y somos los adultos los encargados de lograr que este interés no se pierda, sino por el contrario, que sea cada vez mayor.

            La lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las actividades más complejas, ya que incluye múltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática, sin que los lectores sean conscientes de las mismas, y nosotros como futuros maestros debemos potenciar y desarrollar.

            Este trabajo finaliza con las sabias palabras del prestigioso escritor francés y profesor Daniel Pennac (1993): "El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo 'amar'..., el verbo 'soñar'... Claro que siempre se puede intentar. Adelante: '¡Ámame!, '¡Sueña!', '¡Lee!', '¡Lee!'... ¡Pero lee de una vez, te ordeno que leas, caramba!". Obligar a leer no suele llevar a ningún resultado positivo.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

- PENNAC, Daniel (1993). Como una novela. Barcelona: Anagrama

- PIAGET, Jean (1983). El lenguaje y el pensamiento del niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.

- VV.AA. (1992). Una pregunta para cada día. Madrid: Susaeta S.A.

- Apuntes de la asignatura de Didáctica de la Lengua Española

- Cuadros del desarrollo lector según el Centro de Orientación de Lectura.

- http://www.taringa.net/posts/info/16889786/Te-has-preguntado-cual-es-la-importancia-del-ombligo.html

- http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/curiosidad-primer-paso-hacia-el-aprendizaje.php

- http://es.wikiquote.org/wiki/Mario_Vargas_Llosa

- https://www.manosmaravillosas.com/index.php/Nacimiento_1061/Sello-de-caucho.-Ciguena-con-nino-_9098

- https://matronae.wordpress.com/2014/07/16/cuidados-del-cordon-umbilical/