Creación literaria

1. EDAD DE LOS RECEPTORES

Todas las actividades que se han propuesto de creación literaria van dirigidas a niños y niñas que cursan 5º de Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los 10-11 años.

Hay que tener presente que en la etapa anterior, el estadio preoperatorio, venía marcada por el funcionamiento subjetivo, egocéntrico e intuitivo de la inteligencia. Sin embargo, en esta etapa, el estadio de las operaciones concretas, el niño/a poco a poco, irá siendo capaz de razonar y comprender objetivamente dentro de los límites de lo concreto, tal y como reconoce J. Piaget (1983).

En estas edades, el niño es capaz de reconocer el significado de los símbolos y el lenguaje figurado, que emplearemos en la creación poética; distingue el humor en el lenguaje, pues afirma su independencia y participa en juegos de equipo, elementos necesarios para la creación en prosa y teatral. Asimismo, acepta la realidad, pero conserva el manejo de la fantasía, presente en las tres actividades.

 

Además, y siguiendo a Francisco Cubells, a los niños de estas edades les interesa la temática de invención, mecánica, ciencia y experimentos científicos (que veremos a la hora de realizar conjuros y la obra teatral); los  juegos, el humor y la poesía (para el poema en preguntas y el teatro).

 

 

2. CREACIÓN EN PROSA

            ¿A quién no le gustaría realizar los conjuros de Harry Potter, Hermione Granger, Ron Weasle o el mago Merlín? Mezclando magia y humor, se presenta la actividad de “LOS CONJUROS”, donde se da a partes iguales fantasía y extrañas ocurrencias, donde las palabras buscan la sorpresa y la sonrisa. Así, se podrá desarrollar la expresión tanto escrita como la oral, la descripción y la narración, y especialmente la creatividad de los niños.

2.1. Materiales

- Cartulinas blancas.

- Rotulador negro.

- Rotuladores de colores.

- Hilo elástico.

- Pincel.

- Pozos de café.

2.2. Descripción de la actividad

            Se les explica a los alumnos en qué consiste esta creación en prosa. Para ello, todos los hechizos deben respetar los siguientes pasos para dar unidad a nuestro libro:

- Saber para qué se va a necesitar.

- Ingredientes necesarios.

- Cómo aplicarlo, a quién, cuándo y en qué lugar.

- Palabras mágicas necesarias o rimas mágicas para que haga el efecto deseado.

            En una hoja en sucio, que les sirve de borrador, los estudiantes escriben sus conjuros. Cada uno podrá elegir el efecto de su hechizo: ordenar su dormitorio, aprobar un examen, hablar con su mascota, etc. Una vez hecho y revisado, lo plasman en una cartulina blanca con la mejor caligrafía posible. Además, pueden decorar sus conjuros con diferentes dibujos realizados también por ellos mismos. Una vez acabado, se llega al penúltimo paso: con la ayuda de los pozos de café y un pincel, se pinta toda la cartulina para conseguir una sensación de pergamino. Para darle un mayor realismo, el maestro podrá quemar los bordes con un mechero.

            Con este trabajo individual, los niños son capaces de concentrarse mejor para la realización de su conjuro. Les ayuda a ser autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de dicha propuesta creadora.

            El último paso será la unión de diversos conjuros para realizar un libro, unidos todos por un hilo elástico. Dependiendo de la cantidad de alumnos que tenga la clase, se podrá hacer varios volúmenes de libros de conjuros.

CONJUROS PARA…
…ORDENAR TU DORMITORIO En este momento, yo, Laura, invoco a las perchas, al plumero, a la escoba y a la fregona para que dejen limpio mi dormitorio. ¡Sin sala bin! Invoco a mis libros, a mis juguetes y a mi ropa para que queden ordenados perfectamente. ¡Sin sala bin!	…HABLAR CON TU MASCOTA En un gran caldero se echa una cucharada de comida de tu mascota; un poco de sal y otro de pimienta; un kilo de helado y una tacita de polvo de estrellas. Todo esto se bate. Si falta sal, se pone al final. Y si no queda bueno, se le agrega un trueno. Mientras realizas este conjuro repite tres veces: “Polvitos de pin lin pin pin”.	…APROBAR LAS MATEMÁTICAS Delante del libro, repite las siguientes palabras: “¡Oh! ¡Diosa de las matemáticas! Permite que tus números, operaciones, cálculos y problemas entren en mi mente. ¡Oh! ¡Gran Señora! Ayúdame a aprobar esta asignatura. Taratechis, taratechas, las matemáticas superarás”.
…ATRAER UN OBJETO QUE ESTÁ LEJOS ¡Tan tarachán! Este conjuro se enfrenta a las leyes de la naturaleza. Con la fuerza del viento y el poder del sol, yo, Fran, te ordeno a ti, (decir el objeto), que vengas hacía mí. Con la fuerza de la lluvia y el poder de la luna, que ese ser inanimado cobre vida. ¡Tan tarachán!	…QUE NO HAYA CLASES El ritual mágico se inicia con los ojos cerrados y se dice lo siguiente: “Hocus pocus, que mañana no haya colegio, que mañana no haya colegio. Hocus pocus, que el profe no venga, que el profe no venga. Hocus pocus, algo pasará y el maestro no vendrá.	…SER INVISIBLE Mezcla la pintura invisible con los tres pelos de unicornio y remuévelo hasta conseguir que se disuelvan. A continuación, con el pincel mágico sacude la poción en la persona que desees hacer desaparecer. Di las siguientes palabras: “Abracadabra. Pido a la luna lunera que, durante cinco minutos, con esta mezcla desaparezcas tú”.

2.3. Resultado final

3. CREACIÓN EN VERSO

            Para la siguiente actividad, y por parejas, los alumnos deberán realizar un “POEMA DE PREGUNTAS”, el cual se compone de un verso interrogativo y el siguiente, una respuesta. Así, sucesivamente. Los versos impares realizan las siguientes preguntas: dónde, cuándo, cómo y quién; mientras que los versos pares son las contestaciones. A través de dicha actividad, se potencia aspectos tan diversos como la expresión escrita, la descripción y, sobre todo, la creatividad.

           

            Con este tipo de agrupamiento, cada alumno aporta su esfuerzo personal y la pareja domina la técnica del trabajo cooperativo. Así, los estudiantes con problemas para aprender cuentan, además, con el apoyo de su compañero. Así, se favorece el liderazgo compartido y el reparto de responsabilidades. Lo más importante es que la pareja revisa su funcionamiento y propone mejoras en su trabajo.

            Aunque sabemos ya, desde principios del siglo XX, que la poesía no necesita rimar, en este ejercicio se puede dar lo que Rodadi (1983) denomina el pensamiento por parejas: “Es interesante ver como Wallon en el libro Los orígenes del pensamiento en el niño, descubre, dialogando con los niños, las «parejas por asonancia». Por ejemplo, pregunta: «¿Qué es duro?», respuesta: «El muro»” (p. 158). Al trabajar por parejas, puede que algún poema tenga rima asonante, es decir, que rime sólo los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de las palabras finales de dos o más versos.

POEMA DE PREGUNTAS

¿Quién es Felipe? Es un gran príncipe ¿A dónde fue? A comer un puré ¿Cómo le gusta? A su temperatura justa ¿Cuándo se ha ido? Cuando escuchó un maullido

4. CREACIÓN DRAMÁTICA

          A partir de los conjuros que los alumnos crearon anteriormente, se pasa a hacer una “ADAPTACIÓN Y CREACIÓN TEATRAL”. En grupos (el número dependerá de los volúmenes que haya), adecuan y escriben una obra teatral breve a partir de su libro de conjuros. Se realizan las correcciones pertinentes, la adaptación, la preparación y la representación. Precisamente, se fomentan aspectos tan diversos como la paralingüística, la  comunicación no verbal, la expresión corporal, la interpretación y la  expresión oral y escrita.

Este tipo de agrupación permite el que los alumnos escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son sus ideas, etc. Favorece la relación entre ellos, pues les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del mismo.

CONFUSIÓN EN CLASE DE MAGIA

PERSONAJES Maestra  --  Alan Brito  --  Ana Konda  --  Coco Drilo  --  Elsa Pito  --  Helena Nito

ACTO I

(En clase de conjuros, la MAESTRA ha terminado la lección mientras que los aprendices a magos están atentos a sus explicaciones). MAESTRA.- Y recordad, chicos, todos estos conjuros solo se pueden emplear en caso de emergencia. El resto de clase que nos queda, podéis repasar para el examen de mañana (moviéndose por el aula). ALAN BRITO.- ¡Jo, chicos! ¿Cómo lo lleváis? ANA KONDA.- Hiper mega ultra bien. Desde el primer día estoy estudiando para llevarlo todo al día (con un tono de superioridad). COCO DRILO.- Normal… eres una empollona. ELSA PITO.- ¡No es una empollona! (dice malhumorada). Es una chica responsable. HELENA NITO.- Yo tengo problemas con algunos conjuros… Por más que estudio, no se me quedan en la cabeza. ALAN BRITO.- Te pasa lo mismo que a mí. Algunos conjuros son muy difíciles. ANA KONDA.-. Es cuestión de tiempo y estudio. COCO DRILO.- Nos podías ayudar, ¿no? (mirando a Ana Konda). ELSA PITO.- ¡Eso, eso! Así aprobaremos todos (muy ilusionada y moviendo las manos alegremente). (Suena el timbre anunciando el final de la clase. Los alumnos comienzan a recoger ruidosamente). MAESTRA.- Chicos, venga… (Da tres palmadas). Id al recreo. Luego tendréis la hora de tutoría. Aprovechadla para repasar y preguntarme las dudas, ¿vale?

ACTO II

(La MAESTRA y los ALUMNOS entran en la clase. Ellos entran muy alterados y se sientan en sus respectivos sitios. La MAESTRA limpia la pizarra y se apoya en su mesa). MAESTRA.- Bueno… Mañana tenemos el examen final de conjuros. Algunos de vosotros deberéis esforzaros para aprobar… Otros, podréis ir más relajados… ¡Anda! Repasad todos los conjuros. ELSA PITO.- ¿Os lo sabéis todos? Yo no me sé el que sirve para atraer objetos que están muy lejos. ALAN BRITO.- ¡Uf! ¡Yo no me sé ninguno! (con tono triste). ANA KONDA.- ¿Pero no has estudiado nada? A ver… (Mira el índice del libro de conjuros). ¿Quién me dice el conjuro que acerca los objetos? COCO DRILO.- ¡Tan tarachán! (Levantando las manos y con voz profunda). Este conjuro se enfrenta a las leyes de la naturaleza. Con la fuerza del viento y el poder del sol, yo, Coco Drilo, te ordeno a ti, libro de conjuros, que vengas hacía mí (señalando el libro de Alan Brito). Con la fuerza de la lluvia y el poder de la luna, que ese ser inanimado cobre vida. ¡Tan tarachán! (El libro de conjuros de Alan Brito se levanta y choca con la cabeza de Helena Nito). HELENA NITO.- ¡Ay! (frotándose la cabeza y con muestras de dolor). ¡Ten más cuidado! MAESTRA.- ¿Va todo bien? TODOS LOS ALUMNOS.- ¡Sí! (Los estudiantes se ríen en voz baja por el golpe que se ha llevado Helena Nito). ELSA PITO.- ¡Muy bien! Es verdad que hay muchos conjuros pero yo tengo un truco para aprendérselos todos. Ese truco es… (Todos sus compañeros están muy pendientes salvo ALAN BRITO). ALAN BRITO.- Sí, sí, sí… (Con tono pasota). Tu truco es estudiar desde primera hora. Pero esto no nos sirve para nada (mirando el libro por encima). ANA KONDA.- ¿Cómo qué no? ¿Cómo vamos a convertirnos en magos si no nos sabemos estos hechizos? No digas tonterías, Alan. COCO DRILO.- Yo, de mayor, quiero ser tan famoso como el mago Merlín, el más poderoso de todos los magos de la historia. HELENA NITO.- Pues como no apruebes, solo serás un aspirante a mago. ¡Jajaja! (Todos sus compañeros se ríen también). MAESTRA.- No arméis tanto alboroto. Estamos en la hora de estudio. ¡Shhhh! ELSA PITO.- Vamos a repasar otro. Alan, dime el conjuro de invisibilidad, ¿vale? ALAN BRITO.- Esto… (Dudando). Es el que empieza por… (Sigue dudando). ¡Ah! ¡Ya, ya, ya! (Cierra los ojos para decir el conjuro) Hocus pocus, que mañana no haya colegio, que mañana no haya colegio. Hocus pocus, que el profe no venga, que el profe no venga. Hocus pocus, algo pasará y el maestro no vendrá (lo reclama felizmente y orgulloso por decirlo de un tirón y abre los ojos). ANA KONDA.- ¿Pero qué haces? Ese es para que no haya colegio. Seguro que ahora pasará algo y se cancelan las clases. COCO DRILO.- Lo has dicho estupendamente. Ana, no te preocupes. El conjuro lo ha dicho Alan, no pasará nada. HELENA NITO.- No sé, no sé… (Mira hacia todos lados). A lo mejor… (Vuelve a mirar hacia todos lados). (Llaman a la puerta. La MAESTRA se acerca y la abre. Conversa con otro maestro en voz baja. Todos los ALUMNOS están atentos. No se entiende lo que hablan. Se despiden y la MAESTRA vuelve a su sitio). MAESTRA.- ¡Atended! Mañana no habrá colegio. Se suspenden las clases. (Todos los ALUMNOS se quedan confundidos).

ACTO III

MAESTRA.- Me acaban de informar que mañana no hay clase. Misteriosamente se ha roto una tubería de agua, no pueden arreglarla y tampoco hay ningún conjuro que solucione el problema. Así pues, el examen se cancela hasta nuevo aviso. (Los ALUMNOS  se alegran y hablan efusivamente). ELSA PITO.- ¡Bravo, Alan! Has conseguido que no haya clase mañana. ALAN BRITO.- ¿De verdad? ¿He sido yo? (con tono dudoso) ANA KONDA.- ¿Pero qué has hecho? Ahora no tendremos el examen de conjuros por tu culpa. Con lo que había estudiado… (Lo dice tristemente). COCO DRILO.- No creo que haya sido Alan. El colegio es muy antiguo y las tuberías están viejas y oxidadas. Es normal que pasen esas cosas. HELENA NITO.- Da igual. Lo importante es que no tenemos clase. ¡Yuju! (El timbre vuelve a sonar señalando el final de la jornada. Los ALUMNOS recogen felices por la noticia). MAESTRA.- Nos volveremos a ver cuando se solucione el problema de la tubería. Hasta dentro de un par de días. Adiós. FIN

CONCLUSIÓN

El objetivo primordial de realizar estas actividades es poder activar la originalidad y la creatividad de los niños en la creación literaria ya que en la escuela se les suele cortar realizando tareas pesadas, monótonas y abrumadoras. A la hora de crear, aparte de necesitar imaginación y creatividad, se debe tener en cuenta el tema, los intereses y las características de los propios alumnos. Además, se ha favorecido y mejorado la presentación, ortografía y redacción en los trabajos escritos, aumentando la motivación de los estudiantes contra la rutina de escribir como una tarea más.

           

Por último, los alumnos pueden trabajar con lápices, rotuladores o tizas, con pinturas y pinceles o con materiales reciclados, satisfaciendo su necesidad creativa natural y, lo que es más importante, gozan de la posibilidad de repetir la experiencia en un futuro.

BIBLIOGRAFÍA

- Apuntes de la asignatura de Literatura española

- Cuadros de Francisco Cubells

- PIAGET, Jean (1983). El lenguaje y el pensamiento del niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe.

- RODADI, Gianni (1983). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Editorial Argos Vergara S.A.

- http://leoleoquelees.wordpress.com/

- http://www.morellajimenez.com.do/escribetucuento.html

- http://www.slideshare.net/amalba/trucos-para-escribir-versos-1104543#btnNext

- http://entretachosybastidores.blogspot.com.es/2011/05/como-escribir-una-obra-de-teatro.html